教師教育專著閱讀心得體會 篇1
我第一次聽到“優秀教育”一書的名字時，感覺很奇怪。當然，質量是培養的。你想在這本書中解釋什么?所以在其中，我對這本書充滿了渴望。
我拿到這本書后，我迫不及待地想讀它。結果出人意料地說，我沒有“看在我面前”的感覺，而是我認為作者羅恩克拉克先生所描述的。教育場景，提到的要求有一種似曾相識的感覺。當他們談論禮貌，主動要求關心，不要在公共汽車上發出噪音，看到老師問好，并且不要拖延作業時，并不總是我們的老師通常強調的話。書中沒有冗長而繁瑣的規則，有些只是小細節。但是，當我第二次再次閱讀時，我不得不佩服作者追求事業的精神。對于小學教師來說，“優秀的教學”確實是一本無法閱讀的好書，這讓我對教育有了新的認識。作者捕捉到了教育過程中容易被忽視的細節。他不僅嚴格教育孩子，還以愛和熱情贏得他們的愛和尊重。克拉克不僅注重提高孩子的學習成績，而且更注重培養孩子的良好習慣和教育。
作為一名成功的教育家，作者沒有談論如何教學，如何分析教科書，如何準備課程計劃，更多的是如何為他人做事和對待他人。作為讀者，生動的生動例子生動而乏味。相反，作者描述了我們所描述的內容，并且是善良和自然的。書中描述的奇跡的55個細節經常被忽視，它的細節創造了奇跡并實現了榮耀。該書主張孩子應該尊重孩子，容忍孩子，欣賞孩子，了解孩子的內心世界，從他們的生活中學習，學習從他們的鼓勵中學習，并從現在開始鼓勵自己。寬容學會耐心，從贊美中學習感恩，從接受中學習自愛，從欣賞中學習行動，從分享中學習感恩，從誠實中學習真理，從公平中學習正義，從護理中學習尊重，保護學會信任，學會成為來自愛情和友善的友好。
在日常工作中，Ron Clarke的做法給了我很多靈感。例如：一個“問題”問題，學生多日沒有交作業，而羅恩克拉克多次沒有聯系過他的父母。一旦我最終被聯系，克拉克以一種直截了當的方式告訴學生的父母，他希望得到父母的支持。我不認為這位家長已經聽完了并且說：“我的孩子一直待在家里，你只會看看。”這個答案真的讓Clark笑了起來。也許克拉克自己意識到自己與父母的溝通需要改進，所以當另一個學生犯了錯誤時，他改變了自己的策略。他首先耐心地打電話給父母。與第一個學生不同，他沒有直接向父母報告父母。相反，他告訴父母他的孩子侵犯了他的心臟。在這段時間里，表現有多好，父母聽完之后非常高興，說老師必須繼續嚴格要求他的孩子，父母會非常合作。兩天后，克拉克再次撥通了父母的電話。這一次，他告訴父母這個孩子過去兩天表現不佳。父母非常生氣。他們立即表達了自己的態度，并積極配合老師的工作。批評和教育自己的孩子。看完Ron Clark的治療后，我真的很佩服他的聰明才智。事情是人為的，同樣的事情，不同的治療會有不同的結果。因此，在未來，我們必須在我們的工作中進行創新。我們必須結合欣賞和批評來處理大學生的問題。教授卓越，普通人對這種教育有一種狹隘的理解：即學校教育。不是這種情況。家庭和學校的共同努力將使我們的孩子變得優秀。
簡而言之，教師的態度讓我對教育的魅力，教育的機智和教育的挑戰有了更深的感受。
教師教育專著閱讀心得體會 篇2
“讀萬卷書，行萬里路。”對于活動空間有限而閑暇時間也極少的教師來說，讀書無疑是開闊視野最好的捷徑。我在讀書的過程中便常常感嘆于“開卷有益”的道理所在。讀書是一種享受，可以暫時忘卻自己所處的空間位置，忘卻繁雜的瑣事。尤其是讀教育類的書籍時，經常對號入座，感覺身邊發生的好多事和書上講的比較類似，在書中可以學習怎樣教育教學，能從中獲得許多啟迪，讓自己的教育教學工作開展得更加從容，這樣的感覺很真實也很充實。
“做一名有智慧、有人格魅力的教師，過一種有尊嚴的教育生活。”是我作為人民教師的一個目標。讀了李老師的書，感觸頗深。
感受之一：作為教師，應該多讀書，讀各種各類的書，尤其是文學名著更要捧讀不輟。都說“讀書破萬卷，下筆如有神”，確實有這種感覺，讀書不僅增長見識，還可以在寫作時有所借鑒。李鎮西老師經常向學生推薦各種有意義的課外讀物，以豐富學生的精神世界，不僅可以提高學生的語文素養，同時可以讓學生在閱讀的過程中獲得自我教育的動力。當然，推薦給學生讀的書李老師都是先讀過的，有的學生甚至從李老師的書架上借書去讀。這一點特別值得我學習，雖然我是教英語的，但我本身一直認為讀書可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底蘊。讀書伴隨著積累，然后在需要的時候才能“厚積薄發”，在課堂教學中就能給學生提供適當的精神營養。
我可以把這分精神傳授給學生，讓學生也每天多學習一點點。
感受之二：教師應該真正地喜愛學生，并走進學生的心靈。李鎮西老師時時反思自我，時時向學生學習，他也認為學生的心靈純潔可愛，學生的心靈比老師高尚得多。在這里，我之所以用“也”這個字眼，是因為我在平時的教學生活中也有這樣的認識，而讀到這里的時候就和他產生了共鳴。我也和李鎮西老師在書中坦然自述的一樣，是個急脾氣的人，有時和學生之間難免因為急躁而發生不該有的誤會，特別是和那些學習、紀律上的困難生，還經常怨聲載道的，每次過后，我都后悔不迭，但學生從來不跟我記仇，有時我真誠地向他們道歉，他們卻說：“沒事，老師，你都是為我好”；反思一下，作為老師覺得很慚愧，常常用“有色眼鏡”看待學生，其實孩子是多么天真無邪呀！今后，在和學生相處中，我要格外注意樹立教師的形象，用真心對待學生，與學生和諧相處。愛學生，才能對學生的缺點寬容處之，慢慢等待他們戰勝自我，取得進步，并和學生一起成長；愛學生，才能細心指導學生，如李鎮西老師在給新生的信中，對新學期的準備就提出了具體的要求；愛學生，就有耐心和學生真誠溝通，用談心、寫信的方式而不是一味用批評去教育學生。李老師轉化萬同的方法和耐力很值得借鑒。
感受之三：做老師是一件幸福的事情。教師職業，固然辛苦，但卻極富挑戰性。在和每一個學生每一天的相處中，要針對學生千差萬別的個性因材施教，面對一個個活生生有自己獨特想法的學生，工作要時時創新，但更應遵循教育的規律。在《愛心與教育》的前半部分，李老師教給學生的自我激勵方法是“每日九問”，而在“手記三”中他在指導優生學習時提出了“每日十問”的要求：“一問今天在家早讀外語沒有？二問今天上課開小差沒有？三問今天學習上提出什么問題沒有？四問今天的功課復習沒有？五問今天預習明天的功課沒有？六問今天做過閑事沒有？七問今天“過電影”沒有？八問今天計劃完成沒有？九問今天有未弄懂的難題沒有？十問今天有無浪費的時間？”他要求學生把這十個問題制成表格，每天按實際情況填寫。并鼓勵學生“一兩天做到這每日十問并不難，但關鍵是要堅持下去，唯有這樣，你才能真正步入學習的良性循環。”我對比了一下，我也經常建議學生問問自己今天學習了什么內容，今天復習鞏固了嗎？今天預習下一課了嗎？一部分學生真的在做這些事了，而有一部分學生還是學無習慣，亂了一團，所以必須經常指導個別學生學會學習，培養良好的學習習慣。
《愛心與教育》給我感受頗深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學生“親其師、信其道。”在尊敬、信任甚或崇拜的基礎上接受老師的教育，學生受到的教育會更深刻，效果也更好！還有，教師也應該努力和學生建立起深厚的感情。正如李老師在書中用一個個鮮活生動的教育成功事例反復證明的那樣：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石。”而離開了老師的愛心，感情的建立便是無源之水。對于我來說，要學習的還很多，要把握好素質教育的實質，著眼于人的培養，不斷探索，不斷完善，形成自己的教育風格，對得起學生那一聲聲“老師”的呼喚！
教師教育專著閱讀心得體會 篇3
如今越來越感覺做一名老師肩負的重任和壓力，這份壓力來自于家長和社會對老師的期望值，所以很多老師和我一樣，工作著、累著、沉重著，缺乏幸福感。做為一名教師，幸福感在哪里？帶著這樣的困惑，我拜讀了陶老師的《做一個幸福的教師》，書中從三個方面詮釋了如何做一個幸福的教師：讀書與教師生命成長；打點幸福人生；孔子的精神境界。讀完這本書，我覺得它給了我很多啟示：幸福是一種心態，是自我的一種體驗，幸福是需要用心去營造的。那么作為教師的我們該如何去感受幸福呢？
一、做幸福的教師，要讀經典書籍。
“教師必須關注讀書，實現自己的文化升值。特別是閱讀一些高層次的書，能使我們真正地擁有智慧人生”。“一旦擁有智慧，就可以從一塊石頭里面發現一道風景，從一粒沙子中感受靈魂的律動”。通過高層次的閱讀，當我們擁有了智慧人生，就一定能感受教師職業她獨有的幸福。
二、做幸福的教師，要擁有一顆寬容的心。
有人說得好：如今我們身上的全部長處都是以前老師曾經夸獎過的地方，我們身上的大部分缺點也是當年老師曾經批評過的地方。所以一個教師，就要有一顆寬容的心，能夠成為孩子的良師益友，要學會賞識孩子。
三、做幸福的教師，要善于營造一個富有詩意的課堂。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”新課程標準要求我們必須樹立以人為本的教育理念，我們應能充分相信學生的潛能，挖掘孩子的優點和長處，發展孩子的個性。一個好老師一定會給孩子營造一個富有詩意的課堂，使教學成為師生生命發展的載體，煥發師生生命的活力，注重塑造學生完整健全的人格。
四、做幸福的教師，要對學生真誠無私的愛。
世界充滿了愛。愛是多種多樣的，無所不在的。對于一名人民教師來說，愛學生是很重要的，也是師德的核心所在。熱愛學生是教師教育素養中起決定作用的一種因素，是教育藝術的基礎。教育需要愛心的澆灌，教師則要投入一片摯情，一顆愛心。
五、做幸福的教師，要培養自身良好的心態。
正如教育專家袁衛星老師所說：“對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火？？”
六、做幸福的教師，要學會享受學生。
對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為只有教師幸福，學生才會感到幸福。在教學中通常我們最頭痛這兩種學生：一種是調皮搗蛋，行為有偏差的學生，一種是怎么教也教不會的學生，面對這兩種學生一定要學會寬容和耐心，原本我一直對學生很嚴厲，對他們所犯錯誤有時會忍不住重罰，自從我兒子降生之后，我發現我的兒子和所有調皮搗蛋的孩子一樣，我對他說不的事他偏偏去做，我要求他去做的事，他偏不聽，兒子讓我學會耐心和慢教育，所以現在我面對學生時，就會始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。俗話說：教師的活兒是良心活兒，家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我培養，這是對我的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛他們呢？孩子的心是未經雕琢的璞玉，美麗而又稚嫩。當我們肯俯下身來，走進他們的世界，就會發現，原來許多成人眼中的錯誤緣于我們對孩子的誤解。教育是技術，更是藝術，只有師生心靈相通，才能共同奏響教育的和弦之音。
七。做幸福的教師，要學會享受課堂。
課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。
八、做幸福的教師，要學會學會自我調節。
教師工作性質決定了每天的忙忙碌碌，很多時候在辦公室忙不完，還得回家接著繼續忙，比如很多老師回家還得寫教案、批改作業等，有時遇到班上出了點事連睡覺也不安寧，做夢都在想著怎樣做學生的思想工作，或者怎樣開展班上的活動。長期的超負荷運轉使得很多老師都心力交瘁、未老先衰，和同齡人比起來顯得那么的憔悴和蒼老。
老師也是人，也得吃飯、睡覺、享受生活，老師更應該好好地活著、幸福的活著，讓自己每天都精力充沛、活力十足，這樣的老師才能教出活蹦亂跳、天真可愛的學生。試想一下，如果我們因過度的操勞導致自己經常生病，上班時經常都面帶土色，說話也有氣無力的，這樣的老師怎能教出樂觀向上、健康美麗的學生呢？所以我們一定要學會自我調節，讓自己時刻都是健康的、快樂的、幸福的，因為我們的幸福快樂，我們的學生也一定會幸福快樂的。 “生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。”
讓我們懷著一顆平常之心，寬容之心，感恩之心，背起幸福的行囊上路，去享受課堂、享受學生、享受生活，使我們的人生充滿幸福，做一個幸福的人民教師。
教師教育專著閱讀心得體會 篇4
從事教學工作多年，我漸漸認識到教育孩子重要性，于是，我讀了李鎮西寫的《愛心與教育》這本書。李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對學生的愛心更是令我震撼！如：學生生日時親手送上的一本書、一張賀卡、幾句誠心的祝福，為學生辦生日晚會，跟學生一起舉行篝火晚會；這些既平凡又無微不至的關懷，令學生感動的同時，也感動了我。它折射出了為人師者崇高的師德風范，然而李老師卻把這一切說成是“在還學生的債”，這是何等的難能可貴！
整篇文章里，沒有華麗的辭藻裝飾，沒有驚天動地的偉大壯舉，全是記載著李老師與他的學生們之間發生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡！與李老師相比，我從事教學工作多年，對學生的關心與教育遠遠不夠，缺少了愛心與耐心，特別是對待學困生，我不是耐心的開導，而是多了訓斥與指責，總認為學生不下功夫學習，腦子不夠靈活，試想一下，如果站在學生的立場想想，多和他們交流找出學困生不愛學習的原因，做到對癥下藥，那又是怎樣的結果呢？在平時的工作中，遇到不順心的事我們多的是抱怨，缺少了為他人著想的做法，這是很不應該的。
我覺得：“愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，而要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。”李老師是我們的楷模，值得我們每一個為人師者好好地去學習。讀了他的書后，李老師關心學生的做法令我矛塞頓開。我也要在以后的工作中，學是在他責備學生的不滿，發泄自己的憤怒的時候，他也時刻記住：“不能讓兒童那種‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅。”為指導思想，耐心地去對待我的任何一個學生。
我們往往抱怨孩子不理解老師，認為孩子不聽話。讀了《愛心與教育》這本書后，我要改正自己以前的做法，多和孩子交流，和他們交朋友，了解孩子的所思、所想、所需。不要把自己放在高高在上的位子上，平等待人。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”陶行知也說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的才能打到心的深處。”李鎮西在他的《愛心與教育》手記四中寫道“教育是心靈的藝術”。
在轟轟烈烈推行高效課堂的今天，李老師給我們指出了一條教育孩子光明大道，把關心學生的身心健康和人身安全落到實處，讓學生在和諧、寬松快樂的氛圍中學習，時刻讓自己站在學生的立場上向問題，只要贏得了學生的尊重，教育也就水到渠成的事了。
教師教育專著閱讀心得體會 篇5
“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。孩子慢慢來，慢慢來。”這是書封面上的一段話，正是這段文字，吸引了我的眼球，給了我無限的感動，讓我受益匪淺。
《孩子，你慢慢來》，我喜歡這本書，也喜歡這句話。作者龍應臺的文筆是那樣的細膩，全書蘊含了一位偉大的母親愛的氣息，讀著讀著，一股暖流慢慢飄進了我的心房。
讓我們慢慢來，讓我們耐著性子學會等待。
讀完這本書，我不斷地反思了自我。作為一名教師，在教育學生時，有時會很生氣，有時也會對學生大聲訓斥。記得期中考試前一天，我和白教師一齊從會議室回到北教學樓時，老遠就聽到哈哈大笑的聲音從樓上傳出來，我倆邊走邊猜測著這笑聲是從何而來。當時的我雖沒說出口，但心里早已斷定是我們班。于是，上樓直奔教室。“教師，崔晨曦給他的同桌講笑話，他還大聲地笑。”班長見我來了，立馬站起來，氣憤地說。聽班長訴說的同時，我帶著滿臉的怒氣瞥了崔晨曦一眼，此時的他也許真正意識到自我錯了，低著頭，看著桌上的卷子，一動不動地坐在那兒。“如果今日不給他點嚴厲的教訓，我怎能安心？”
想到那里，我走到他的座位，只見他的卷上僅寫了幾個詞，看到這些，我便火冒三丈：“走，去給你媽媽打電話，讓她來盯著你寫。”他一聽，急了：“教師，別……別……”當著全班同學的面，他竟然這樣對我說，我裝出一幅很生氣的樣貌，走出教室，進了辦公室，一會兒，他也跟了過來，說：“教師，對不起，我不應當講笑話。”聽他這么一說，我真想原諒他，可是，想想以前的種種違反紀律的事，都與他脫不了干系時，說：“以前，我總是心平氣和地跟你講道理，你也總是不斷地向我承認錯誤，這次我再也不給你機會，打吧！”他見我這么堅定，拿起話筒，撥通了電話。
不一會兒的工夫，她的媽媽趕了過來，明白他犯了錯后，一向數落著：“這么長時間，付教師沒給我打過電話，我還以為你表現得很好，沒想到你這毛病還沒改……”說罷，她看了看他手里的試卷，相當生氣，此時的他再次認識到自我真得錯了，趕緊寫了起來。當我把學生帶出學校回到辦公室時，他已寫完。我們一齊下樓、回家。
說實話，這樣的結局，我心里很不是滋味。從那天起，他那些過分的行為收斂了許多，也正是從那天起，他的名字再也沒被值日班長寫在黑板上。直到今日，我的內心深處并沒有因他折服而自喜，也沒有因我的勝利而置之不理。如果我學著安安的媽媽，耐心地與他交流，讓他愉快的理解；如果我不沖動不叫家長，換一種方式教育；我就會帶給他歡樂，而不是無窮的壓力。上周四的一個課間，我讓他下節課課后找我，他沒有忘記，規規矩矩地進了辦公室。我和他談了好久，談到他期中考試考得不錯，三科都在九十分以上，表揚了他有寫好作業的習慣；談到了他的日記比以前大有長進，肯定了他有堅持閱讀的習慣。并提醒他，如若能做到嚴格約束自我、控制自我，教師相信他還會有大的提高。一句表揚，一次肯定，一種相信給了他莫大的自信，談話結束，他準備回教室上課時，恭恭敬敬地說了一聲：“教師，再見。”此時，我感到很欣慰。心中默默地重復著那句話：孩子，你慢慢來。教師對你有耐心。
事后，我重新拾起《孩子，你慢慢來》細細品讀。我覺得教育不是賽跑，教育學生應當慢慢來，多給學生一點時間，多給學生一點耐心，教育是慢的藝術，我們必須與家長一齊慢慢等待孩子的成長。讓我們用心欣賞孩子成長的每一個細節，享受孩子一朝一夕的變化！讓我們用心欣賞孩子成長的每一個片段，享受孩子一喜一怒的真實！長長的路，慢慢地走！長長的路，健康地走！
教師教育專著閱讀心得體會 篇6
讀了《教學勇氣——漫步教師心靈》這部書，就仿佛跟著作者進入到了教學中未知的“自我”領域進行一次旅行。美國教育家帕克。帕爾默在一系列富有洞察力和說服力且充滿激情的著作中，加深了我們對什么是教育與受教育者的理解。
帕克在他的《教學勇氣》一書中這樣說：越熱愛教學的老師，可能就越傷心！很多教師非常熱愛教學，但他們卻時常遇到很多困難，并因此感到無助和恐懼。是的，我們都有過這樣的經歷：初上講臺時如履薄冰的緊張，辛苦的付出得不到相應回報時的煩惱，滿腔的熱忱得不到理解時的苦悶，在理想和現實的巨大落差面前的無奈。有時，那熱愛教育的心會懷疑、會動搖、會退縮。
作為一個教師，該如何在熱愛教學的同時又不失勇氣呢？這種勇氣又來自哪里呢？帕克以他的實踐經驗給出了我們答案：他提出了作為一個教師，在教學方法和技巧之外一個特殊的、不被人重視的領域——教師的內心。他指出了好老師與不好老師的區別：他認為，好老師有一共同的特質：一種把他們個人的自身認同融入工作的強烈意識；而不好的老師把自己置身于他正在教的學科之外——在此過程中，也遠離了學生。而好老師則在生活中將自己、學科和學生聯合起來，也就是說，好的教師具有聯合能力，他們能夠將自己、所教學科和他們的學生編織成復雜的聯系網，以便學生能夠學會去編織一個他們自己的世界。好老師形成聯合不在于他們的方法，而在于他們的心靈——即人類自身中整合智能、情感、精神和意志所在。帕克是這樣生動地描述這種聯合能力的：“當優秀教師把他們和學生與學科結合在一起編織生活時，那么他們的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉動，從而生活的方方面面被精密地編織伸展。”他進一步闡述，對熱愛教學的教師來說，教學牽動著教師的心，打開教師的心，甚至傷了教師的心——越熱愛教學的老師，可能就越傷心！教學的勇氣在于有勇氣保持心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持，那樣，教師、學生和學科才能被編織到學習和生活所需要的共同體結構中。
作為一個教師，我們很容易理解他的這種所謂的“聯合力”，每一個教師，不論他優秀與否，肯定都過幾節自己滿意的課，這些成功的課是他把自身、學科和學生結合得最完美的。帕克認為：好的教學來源于教師的自身認同和自身完整。對優秀教學而言，解決教師的自身認同和自身完整問題比技巧更重要。
作為教師，想要成長，想要做個好教師，該怎樣才能找到自身、學科和學生的最佳結合點呢？以我對本書的理解及自己的教學經驗，我認為主要有以下三點：
1）勤學習。
作為一個教師，必須不斷地學習。不僅要學習專業知識，還要學習教學理論。不僅要向書本學習，還要向生活學習，向我們的學生學習。談到向學生學習，許多老師可能會皺起眉頭感嘆：我們的學生真是一代不如一代了！我們的學生真的是一代不如一代了嗎？當我們的學生坐在電腦前嫻熟靈巧玩著游戲，嘴里唱著周杰倫的說唱詞的時候，我們不得不承認他們有優于我們的能力。帕爾默的發現是：教師要讓自己處于不斷的自我更新、自我變革之中。如果不學習，教師很快就會陷入不適應、不穩定、不平靜的恐懼之中。正如《孫子兵法》說的“知己知彼，百戰不殆。”這里的知己、知彼主要通過學習。
2）多鉆研。
教師要鉆研教材、教法、研究我們的學生，特別是在備課的時候，要把握教材的要求、重點、難點，了解學生的實際認知，以學生容易接受的方式，將知識傳授給學生。正如那些名師所說：一堂精彩的課，功夫在課外。例如，聽名師于漪老師的課，可看出她的功夫全在課外，首先是修身、好學，而后是管理自己的課堂。俗話說“教無定法，貴在得法。”實踐是教學的主要陣地，帕爾默就是以他的導師為榜樣，在漫長的實踐中不斷反思，尋找到一種與他的本性更契合的教學方式的。
3）保持心靈的開放。
帕爾默認為：對優秀教學而言，解決教師的自身認同和自身完整比技巧更重要，作為教師，我們要成長，就必須作一些學術以外的事：交流內心生活。“今天我們怎樣當教師？”——許多人都問過于漪這個問題。她的回答是，首先必須追求人格的完美。于漪的這種人格的完美與帕爾默的自身認同和自身完整應該是一致的。一個優秀的教師，他的心靈應該是開放的，他有勇氣把他的一切展示給學生，包括他的思想、他的內心世界，他不僅在教學科，而是在教自己——即展示自己。陶行知說：生活即教育，教育即生活。生活中有教學取之不盡，用之不竭的財富。
帕克告訴我們，教師的威信、教師在課堂的那種泰然自若的定力，來自教師的內心。當教師喚回了自身的認同和自身的完整時，也就是他的人格趨于完美時，就有機會在學生們的內心獲得默契的回應和共鳴。因此，教師應該經常與自己的內心對話，以各種可能的方式傾聽來自心靈內部的聲音，這樣我們才有資格深入到學生的內心世界，這不只是為了我們的工作，更是為了我們自己的健康。正如帕克所說：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發生的事情。我們越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實。”
有這樣一句話：“如果你熱愛你的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就是你的主人。”愿我們都熱愛自己的工作，愿我們都能找到教學的勇氣、保持教學的勇氣——無所畏懼，勇往直前！
教師教育專著閱讀心得體會 篇7
最近，讀了加拿大教育家馬克斯。范梅南先生《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，對其中教育條件的論述感受深刻。
是的，教育學是應該具備根本條件，缺少了它們，教育生活就不可能了，至少是不可能成功了。
一、愛和關心孩子是教育學的條件
這是因為學生不是老師選擇的，老師與學生的聯系也不是血緣的那種關系，而是非常簡單地，當孩子出現在教室里時老師與他相見。所以說老師作為一名教育者必須具備愛心，且這種愛心真是教育者的偉大之處。老師對學生的愛成了教育關系發展的先決條件，大凡一個愛學生的老師總是一個好老師，一個成功的老師。反之，一個不太愛學生的老師其教育生涯總是不成功的。
愛是教育的力量，沒有愛就沒有教育，用心去愛每位學生是教師的職責，師愛是師德的靈魂。教育是愛的事業，只有投入“情”和“愛”，才會盡心盡力去幫助學生，才能建立融洽的師生關系。學生“親其師”，方能“信其道”，也才能取得更好的教育教學效果。遵循“師愛為本”的思想，用愛心去滋潤每一位學生的心靈，像春雨潤物似的浸潤、感染，關注他們成長過程中的點點滴滴，幫助他們解決他們學習和生活中的實際問題。教他們感悟生活，做有心人，從周圍的人和事中汲取有用的養分，不斷地完善自己。愛護每位學生，展現教師人格魅力是我們教師的工作原則。今天的孩子不缺少物質上的愛，缺少的是精神上的。而精神上的愛是那些愛呢？概括起來就是幾種愛：平等的愛、理解的愛、尊重的愛、信任的愛、民主的愛。如果我們做老師的做父母的都能經常不斷的與孩子進行民主平等尊重信任這樣的交往的話，那么我們的教育一定是服務型的而不是管理型的。我們都有這樣的體會，如果一個老師愛他的學生，師生感情好，那么老師表揚，學生認為是鼓勵，老師批評，學生認為是愛護。如果一個教師不愛他的學生，師生關系緊張，那么表揚，學生認為是在哄人，批評，學生認為是在故意找岔、整人。
二、對學生的希望，信任是教育的條件
“我不會放棄對你的希望的，我知道你可以造就你自己的生活”。希望指的是那些給了我們對學生的發展的各種可能性的耐心和忍耐，信念和信任。信任的希望激發了孩子，使他們能夠對自己的發展和前途充滿了自信。在我的教育實踐中，因為信任而改變的學生數不勝數，一個學生偶而犯小錯，老師對他說；”相信你會該好的，老師對你是信任的”，又是比嚴厲的訓斥效果要好的多。
多年來的我深有體會：信任對師生是雙向調節的，老師對學生信任，學生也會對老師信任。有據話說得好，信則靈，不信則無，所以說，給學生的希望，信任也就是給你自己的希望和信任。總之愛的教育是一門深而活的學問，愛的教育是一本大書。讓我們用愛的實踐來譜寫教育職業生涯的亮麗樂章。
教師教育專著閱讀心得體會 篇8
愛能夠給學生帶來無限的學習動力，但愛在何處?我們常常這樣問自我。是的，愛看不見，摸不著，猶如透明的空氣，彌漫在我們四周，卻不被我們所察覺。然而，讀了《愛的教育》，我找到了問題的答案。
愛，其實很簡單。無論是父愛，母愛，友愛，還是師生之情，愛國之情，都時時刻刻伴隨在我們身邊。像一米陽光，親昵溫柔地撫過你的身體;像一杯清水，時時滋潤你的心窩;像一條沒有盡頭的田間小路，盛開野花，需要隨時發現，隨時采擷愛，其實就在我們身邊。
讀《愛的教育》的過程中比較多是反省自我在以往的教育過程中的得與失;教師要教育不要訓斥，教育要潛移默化;要了解學生，認識學生，要適時的贊美和接納，鼓勵與協助;要培養學生挫折和容忍的價值確定本事，讓學生歡樂成長;要利用各種機會和家長取得聯系，適時的供給教給家長養子女的咨詢與方法，共同為學生的未來而努力。
我的體會是作為我們教師要多關心我們的學生，僅有愛的教育，才有完美的回憶;堅守崗位，默默耕耘，盡一己之力;認真領會“新基礎教育”的精神，師生的發展會有新的突破。針對工作中的教育問題，我們要清楚明白自我身為教師到底哪些是“要做”哪些是“不要做”。
教師教育專著閱讀心得體會 篇9
現在市面上的書籍有很多，讀書的途徑也有很多，有時覺得不讀書有緊迫感，怕知道的太少，想讀書時，可是那么多書刊卻不知道哪一本最合適，上學期末學校為我們統一訂購了《教師閱讀地圖》，“閱讀地圖”這四個字吸引了我，寒假期間，由于疫情的影響，在家剛好有讀書的環境和狀態，這一書融閱讀結構、閱讀路徑、書目評價、閱讀方法、使用案例等于一體，對教師專業成長有極大幫助，是一本很實用教師閱讀指南。
教師專業能力提升，一定程度上取決于他閱讀專業書籍類型和數量質量。俗話說：“取法于上，得乎其中；取法于中，得乎其下”，閱讀不同層次書籍，能決定問題解決能力高下。閱讀經典書籍能影響思維方式，提升思維水平。同時，作為教師閱讀書籍類型還應該科學。一名教師理想閱讀規劃是：本體性知識占50％，專業知識占30％，人類基本知識20％。如果是班主任則是：教育管理知識占50％，專業知識占30％，人類基本知識20％。書中既有各類優秀書目推薦，也有名著好書評價，方便按圖索驥，讓讀者一目了然。如語文學科知識推薦書目孫紹剛《名作細讀》一段話讓我感觸很深：“語文教師一定要講出學生感覺到又講不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知東西來”。許多語文教師（包括我）確實在課堂上沒有發掘出知識點魅力，缺乏文本解讀能力，只重復教參上結論。而在課堂上，除了不厭其煩地介紹作者、寫作背景、背誦默寫以及修辭分析，內容主旨歸納外，教學究竟離文本有多遠？一是對課文進行微觀分析不見功力，內涵分析蜻蜓點水，二是教材價值沒有得到挖掘，造成教學資源極大浪費。由此可見，教師如果缺少好書引導，只會迷失在職業領域誤區中，越陷越深，喪失反思力和改進工作自覺。
教育教學需要“潤物細無聲”安靜潤澤，真實成就感來自將教室里事情做到盡可能卓越。教學活動是一種復雜艱辛過程，需要教師認真經歷課前備課、課堂教學、課后反思，潛心體會過程之中收獲與挫敗，是師生生命一天天交匯，溝通，沒有勵志性口號賞識，沒有一夜間成功，沒有灰姑娘“愛”魔法棒，喊一聲“變”，教室里便會井井有條，教學秘密不在戲劇性逆轉一剎那，而是隱藏在靜靜探索與體驗之中。真正思考，是專注于內安靜，外在光環只是額外獎賞，不應該成為教師成長追逐目標。一個學科教師成功，來自讓自己學科在教室里散發出迷人魅力；一個班主任成功，來自建成真正優秀甚至卓越班集體；一個校長成功，來自打造出真正優秀學校。過多閱讀脫離真實教育教學勵志型書籍，會讓人始終處于亢奮與幻覺之中，從而更加浮躁，而教育，更需要“潤物細無聲”安靜潤澤，只有在安靜潤澤狀態下，才會有真正思考，也才會有真正教育，并獲得真正幸福完整。《教師閱讀地圖》推薦《愛心與教育》、《教學勇氣》等書籍，或細致呈現教育全過程，讓人看到一個優秀教師是如何一步一步成長，或直面教師職業乃至于心靈中諸多真實問題并進行梳理，這樣書才是真正值得推薦閱讀。
我們習慣討論“怎么教”，反復琢磨考慮是教學技巧、教學藝術、教學理念等，教學方法等，強調學生主體性，重視課堂雙邊活動，課堂氣氛、教學效果，強調精心導入、精妙過渡、精練板書、精彩討論、精致課件，語文課越來越強調表演性、可觀賞性，公開課成為四十五分鐘舞臺藝術。這些外在形式，喧囂評課追求，都不如讓執教者安靜深思：對語文教學而言，第一位是教什么，而不是怎么教。教什么甚至決定了怎么教。語文課特殊性，需要教師充分利用并挖掘課文原生信息和教學價值，考驗是教師思考復雜問題能力，而進行深思熟慮，授人以漁，唯有去浮躁，保持安靜心態，產生潤澤課堂。
教育不是“管”，“哄”，是“幫”，注重一生德行發展。教育目是發展學生，是著眼于學生一生德行養成，不是著眼于班級“太平無事”。作為班主任，我們平時用得最常見辦法是“管治”“官治”“控制”，其基本手段是批評，呵斥，懲罰，請家長等，班主任高高在上，控制班級；學生順從屈就，口服心不服。或者采取“哄”辦法，語重心長激勵贊賞談話，寄予良好愿望期待，學生當面感動亢奮，背后一笑了之，兩天變樣。這種“香蕉加大棒”教育方法，帶來只是學生情緒上變化，難以持久，容易反復。本書推薦王春曉老師《做一個專業班主任》中，王老師認為：“幫”是解決問題最好方法。“幫”問題學生時，教師是研究者，希望學生冷靜、清醒，動力是智慧。往往具體事件解決只是教育起點，通過分析原因，找到解決辦法，真心幫助問題學生，教育效果最好。另外，班主任對班級管理應制定預防性措施，由紀律管理逐漸過渡到個別問題學生管理，進而實現因材施教。
“對課堂秩序需求不應超過對有意義教學需要”，“不同課堂條件下課堂管理任務各不相同”等名師名言，也真正體現了教育目是著眼學生長遠發展，教育措施不是千篇一律。佐藤學《靜悄悄革命》中描述“潤澤教室”里，輕松自如師生關系，每個人都得到大家自覺尊重，每個人呼吸和節律都那么柔和，體現了對學生真正愛與尊重。
掩卷回味，本書對學科教師，班主任，教科研工作者，教育理論家等都提供了系統、有針對性閱讀地圖，書中有大量詳實分析材料和實踐案例可供學習借鑒，許多中外卓越教師寶貴教育經驗，既讓人耳目一新，又大獲裨益。我最大感受有三點。
一、教師的職業特點決定了無論執教哪一學科都要有淵博的知識。誠如前文所述，我非常欽佩魏老師及他們新教育團隊的每一位老師，他們酷愛閱讀，胸中有群書，胸中有全體學生。正因為如此，他們才會更加游刃有余地在潛移默化中影響教育學生。
二、書中說的浪漫時期、精確期、綜合期很有道理，我們應該更清醒地認識自己。浪漫時期閱讀的書籍太少了，以至于沒有多少知識底蘊。但我們不能一味地悔嘆自己，悔嘆時間，悔嘆人生。更多的是既要看精確時期時專業方面的書，也要補上浪漫期廣泛閱讀的這一課。
三、閱讀專業書籍要學以致用。學而不思則罔，思而不學則殆。要取人之長，補己之短。本書中所列的兩位實驗者，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，卻有不同的感受，第一位實驗者完全理解偏了，如果他不多看一點專家對這方面的解讀，憑著自己的感覺走，那對他的成長極為不利。
總之，專業成長離不開專業的指導，《教師閱讀地圖》如同一劑良藥，使人神清氣爽；又似一束強光，為我們撥云見日。相信讀過此書的同志會和我一樣，看過之后能了解很多值得教師閱讀的書籍，也能幫助自己規劃自己的專業發展。《教師閱讀地圖》一書，值得終身為伴。
教師教育專著閱讀心得體會 篇10
所謂“最好的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等教師相比——他們的人格、學識、本事乃至天賦，我是永遠無法企及的，比也白比，但我能夠和自我比呀!也就是用今日的李鎮西與昨日的李鎮西相比——我今日備課是不是比昨日更認真我今日上課是不是比昨日更精彩我今日找學生談心是不是比昨日更誠懇我今日處理突發事件是不是比昨日更機智今日我組織班團體活動是不是比昨日更趣味我今日幫忙“后進生”是不是比昨日更細心我今日所積累的教育智慧是不是比昨日更豐富我今日所進行的教育反思是不是比昨日更深刻今日我應對學生的教育教學提議或意見是不是比昨日更虛心我今日聽到各種“不理解”后是不是比昨日更冷靜……每一天都不是最好，甚至每一天都有遺憾，但每一天都這樣自我和自我比，堅持不懈，我就不斷地向“最好的教師”的境界靠近。
我是為誰而工作為同事的好評嗎為校長的表揚嗎為獎金嗎為職稱嗎這些對我來說當然也重要(可見我也并未“脫俗”)，但如果這些與學生的評價產生了沖突，我心靈的天平指針首先傾向于學生一邊!在我看來，一個教師是否“最好”，第一應當看學生的評價，教師因學生而存在，我當然也是因我的學生而存在。
培養學生開放的思想——一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的文化視野，一種不畏權勢的民主意識，一種獨立思考的批判精神。
我們生活的世界像一片森林，其中有的人是喬木，有的人是灌木，有的人是參天的白楊，有的人是婆娑的楊柳。你也許不是最美麗的，但你能夠最可愛;你也許不是最聰明的，但你能夠最勤奮;你也許不會最富有，但你能夠最充實;你也許不會最順利，但你能夠最樂觀……
李教師的話說得多富有智慧和哲理啊，道出了他的心聲，也說到了我的心坎上，它是我以后工作的航標燈，指明了我工作的目標和方向。
.閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識，從而可能改變命運。下面是小編帶來的有關小學教師閱讀心得，希望大家喜歡
教師教育專著閱讀心得體會 篇11
前幾天，我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章“每個幼兒都是教師的寶貝”，我深受感動。
“愛孩子，真誠對待每一個孩子”這是幼兒教師最基本的職業素質，能否真誠對待每一個幼兒，并不是件簡單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈，很討老師的喜歡；有些幼兒調皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學前班的時候，班上有個孩子，叫李小明，他患有“先天性甲亢”，智力發育較慢，語言表達潛力差，每一天穿著臟兮兮的衣服，掛著兩條鼻涕來上幼兒園。看著這樣一個孩子，實在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時候他連“老師”兩個字都叫含糊不清。之后我了解到這個孩子的爸爸在他半歲時就棄他母子而去，媽媽又沒有固定收入，只能靠打短工維持生活，家境貧窮。李小明由于長期缺乏父愛，他的母親又沒有足夠的時間來和他交流，導致了他的性格變得越來越內向，不愿與人溝通，再加上小朋友不喜歡和他玩。應對這樣的孩子，我們更應關心、呵護他。為了能走進他的內心世界，我經常有事沒事的找他說話，一開始往往都是我一個人在說，他沒有任何反應，只是呆呆地看著我，看到這種狀況我真有點氣餒，但是我并沒有放下，而是繼續和他談心，找他說話，漸漸的他能和我進行簡單的交流了，上課也能專心聽講了，教的生字也能讀出來了。那時我的情緒是多么的激動，雖然工作很平凡，甚至是瑣碎的，但憑著對教育事業的執著，可謂心香一瓣、冰心一片，讓我感到欣慰的是，我的付出最后換來了回報。
從教三年來，讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。作家雨果曾說過:“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師大計師德為本。幼兒教師不僅僅要具有知識與潛力的素質，更就應具有良好的師德修養。作為一個幼兒教師，一個優秀的幼兒教師，首先要具備的是什么？可能有人會說：是扎實的基本功，但我覺得更就應具備的是強烈的職責心和對幼兒的“愛”，沒有強烈的職責心和“愛”，一切都無從做起。
作為一名幼兒教師，我們就就應對孩子負責。我們就應用“愛滿人間”的胸懷去關愛每一位幼兒，對幼兒就像對待自己的孩子，像對待自己的眼睛一般呵護他們，像對待自己的杰作一般欣賞他們，讓每個孩子在真誠的關愛中健康成長！
記得剛踏入幼兒園工作的第一天，看到一群群天真可愛的孩子，一張張好奇的小臉，我有點不知所措。所幸的是，我遇上了這么多好的領導、好的搭班老師。正是她們，給了我幫忙和鼓勵，讓我學到了許多道理，明白了什么是愛，什么是職責心。
讓我們用慈愛呵護純真、用智慧孕育成長、用真誠開啟心靈、用希冀放飛理想，我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽！
教師教育專著閱讀心得體會 篇12
大約臨近暑假的前十天，我翻了翻《教師閱讀地圖》一書，翻到《教師專業閱讀的誤區》一章，越看越有閱讀欲望。直到今天，精讀加略讀，我才把它讀完。這是一本好書，細看附件中的目錄，你便能知曉一二。好書總讓人覺得相見恨晚，讀《教師閱讀地圖》讓我遺憾又振奮。
這本書有四大亮點。一是理性地分析了當前教師專業閱讀的誤區;二是教教師如何進行專業閱讀;三是推介根本書籍與研讀策略;四是提供具有結構性和階梯性的教師專業閱讀地圖。
有位網友以“一二三四”總結了它的優點，與筆者的讀后感相符。“一張地圖：中小學教師專業發展的開放式全息閱讀;兩大目標：幫你找到屬于自己的合理閱讀路徑，最適合自己的書;三大幫助：近200本參考書+使用方法+書籍評述;四大亮點：讀什么+怎么讀+實例+誤區。結論：一本對教師專業發展極有幫助的書!”
我遺憾，為什么不早個七八年遇見它，哪怕早個五年也好。我深信，如果能早點讀它，必定能更有效地促進自身專業發展。步入教師職業的十多年來，我陸陸續續讀了不少書，有語文學科知識類如《漢字的魅力》、《現代漢字學綱要(增訂本)》、《朗讀學》和《趣味語文》等等，有語文教學類如《語文課如何是好》、《聽王榮生教授評課》、《薛法根教學思想與經典課堂》、文本解讀主題系列及名師課堂實錄書籍等，有教育心理學類如《給教師一件“新武器”——教育診療》、《社會心理學》和《教育中的心理效應》等等，有文學類如王小波雜文系列，歷史類如《大秦帝國》(尤其喜愛春秋戰國時期)，還有些其他類別的書籍。但是這些書都是隨興而讀，這本書書與那本書之間沒有“結構性”“階梯性”可言，有的書是出版商拼湊而成，浪費了本讀者寶貴的閱讀時間。再者，在閱讀《教師閱讀地圖》之前，我以為讀點與教育教學和學科知識有關的書籍，就算是很“專業”了，很少去思考什么是專業閱讀，以及專業閱讀的“結構性”“階梯性”問題，如此懵懵懂懂了十余年，殊為憾也。
我還遺憾，近幾年的新教師業務培訓會，我常常鄭重地推薦那書這書，推薦的原因是認為某一本書好，至于好在哪里，適不適合教師閱讀，適合教師在哪個階段讀，加之上述的“結構性”“階梯性”問題，根本沒有考慮過。這是不太負責任的推薦，不專業的推薦，沒能提供似《教師閱讀地圖》這樣的專業地圖，為近幾屆新教師進行閱讀“導航”，使他們踏上專業閱讀之旅，更為憾事。
遺憾的同時我又倍感振奮。我阿Q地告訴自己：31周歲時能讀到它不算憾事，40或50歲時才可能追悔莫及，總之路還很長。
我振奮自己因為讀了《教師閱讀地圖》，對31周歲之后的專業閱讀豁然開朗。
一是知道“讀什么”。通過比對，我發現自己早些的閱讀雖然雜七雜八，但大部分也不白讀，世間萬物彼此聯系，相信書籍也不例外，讀過的那些書籍算是為我打了個不差的專業閱讀底子。通過比對，我大致知道自己今后該補讀哪些書，又該續讀哪些書，尤其是根本書籍。
二是知道“怎么讀”。《教師閱讀地圖》教讀者如何閱讀一本書(注：其中部分閱讀策略摘自艾德勒的《如何閱讀一本書》)，關于怎樣研讀根本書籍，怎樣訓練知性閱讀能力，怎樣開展教師讀書會，它都有實例可資借鑒。
三是知道今后該向教師推薦什么書，怎么推薦書，至少不能僅僅給個書名。
當然，也許可以考慮只推薦《教師閱讀地圖》，因為書里有你想要的答案。
教師教育專著閱讀心得體會 篇13
在最近的閑暇之余，我閱讀過這樣一本書引發了我深深的思考，亦引起了我一度的感慨。這本書的名字叫做《如何閱讀一本書》，是由美國著名作家莫提默J艾德勒、查爾斯范多倫所著作的。此書將深刻的反映了當前世紀的閱讀現狀，并驗證了培根所提過的“最寶貴的知識是關于技巧的知識”這樣一個經典的理論。在此書中，“閱讀”已不再是簡簡單單的一個動作，一種形式，而是作者關于技巧與知識學習技能的思考與歸結，此書將閱讀的每一個細節都講述到極致，它就像是一本濃縮了一個人一生閱讀經驗和體會的精華體，指引著那些初入閱讀行列，對閱讀具有著懵懂意識，以及對閱讀有著濃厚興趣和需要的人們共同走向知識的殿堂，領略著智慧的升華。在《如何閱讀一本書》中，共有4篇21個章節，每一個章節都會誘發人們對于閱讀的興趣與思考。
作為一名教師，除了閱讀興趣之外，我還時刻需要對自身的教學專業知識等方面進行充分的補充，這就少不了對于書籍的閱讀和需要。在與《如何閱讀一本書》結緣之前，我一直認為讀書是一件極其簡單的事情，我的讀書方法也較為單一，通常只是對重點或是哲理進行重點標記等形式來進行閱讀和學習，沒有什么技巧和技術性可言。然而在讀過《如何閱讀一本書》之后，我發現自身在對于閱讀方式和知識的學習，智慧的提升等方面還相差甚遠，這一認識引發了我深深的思考。
在莫提默J艾德勒、查爾斯范多倫所著作《如何閱讀一本書》中指出“只要是一本書，總有其可讀之處”，這一觀點徹底顛覆了一般閱讀人的閱讀理念，將選擇書，閱讀書的順序倒了過來，闡述了只要是書，就有值得看的地方這一觀點。的確，書之所以能夠被人出版，被人閱讀就是因為在書之中存在有吸引人的地方和具有哲理和知識的覆蓋點，一本書不論屬于什么種類，都會帶予人一種思考和感悟。在此書中，將閱讀分為了四種層次，分別是：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。這四種閱讀分別對不同階段的閱讀形式和閱讀人進行了詮釋。基礎閱讀就是閱讀者對于書籍最初的認識，再次層次一般會理解書中所講述的內容和簡單含義，而檢視閱讀是對書中的主要思想和整體框架進行了解和體會，分析閱讀則是最完整的吸收式閱讀，再次一階段的閱讀者會從書中體會到與自己最為接近的感悟，并從中獲取獲得感概和醒悟。而與此不同的是主題閱讀，這是一種在對多本書籍進行閱讀后進行的感悟匯總，它強調對一類書籍的共同感悟和體會。作者認為：主題閱讀不是解決讀者預設的問題，也不是解決閱讀過程中的問題，而是要沒有立場地閱讀，對一個主題做最客觀的研究。在一類書中，找出自己可以應用的觀點與知識，從而使得自身得到深入的提升。
就閱讀的層次和方法來說，不論在哪一個階段、層次的.閱讀，作者都給予讀者以指引，為讀者之處較為可操作性的閱讀技巧。其中有一處，就對我有很大的幫助。那就是作者對于讀書筆記的方法總結，作為數學教師的我，每天要閱讀不同的專業書籍，只有積極補充自身的數學知識與強化教學理論基礎，才能為學生們帶來更好的教育和指導。而在學習的同時，讀書筆記的整理與進行對于我而言則是必不可少的環節，它能夠使我更加充實和提高自身從書中所學到的知識與能力。在《如何閱讀一本書》中，作者對作者對讀書筆記這一方面，進行了細致的講述，并提出了畫底線、在畫底線外再加重點符號、空白處做星號、空白處編號、空白處記錄其他的頁碼、關鍵字或句子圈起來、書頁的空白處做筆記等7種筆記方法，并在每一種方法后，作者都以最為明了的例子對方法加以說明。此外，作者還總結了三種結構的閱讀筆記方法：結構筆記、概念筆記、辯證筆記，這三種方法的提出讓我更改深入的了解到了自身在此方面的不完善之處，也解決了我對于筆記不全，概念性不強等問題，讓我能夠進一步改善自身的讀書方法，并可以從書中更為準確的獲取和復習我多需要的信息和知識。此外本書還提到了讀書的語速，書籍的分類，讀書的藝術等等，以幫助閱讀者更好的從書中獲利，從書中得到感悟。
“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”這是在許多著作中多曾出現過的一句話，書籍對于人類來說是一種生活的樂趣，更是一種人生境界和感悟的省化，在書中我們不僅可以增長知識，解除煩悶，更多的是可以在書中看到自己的身影，體會到自己獨特的感受。在一個人一生的成長過程之中，一本好書就如同一個良師給予人生積極的向導、教會人么面對生活，一本好書就如同一位親友陪伴人生那些枯燥的旅程。讀萬卷書行萬里路，讀懂萬本書可行天下路。所以書籍對于我們，尤其作為一名數學教師的我來說更以極具意義，《如何閱讀一本書》成為了我讀書歷程中的最佳伴侶，他讓我更加深入了知識的海洋，更讓我能夠在教學工作中更好的引領學生學習書籍中的智慧，開拓知識的視野。《如何閱讀一本書》就像是一個我心中永不退色的經典，它推助了我思想境界的提升，讓我向著良師益教的方向一步步邁進，我的生活因為有了它而更加精彩。
教師教育專著閱讀心得體會 篇14
暑假期間，在潤潤媽媽的推薦下，我認真的讀了《如何說孩子才會聽，如何聽孩子才肯說》這本家教書，這本書幫助我們學會一種讓孩子聽話的神奇語言，這種愛的語言使孩子很容易接受你的要求和忠告，本書的兩位作者，不僅是作家，國際的親子溝通專家，也是三個孩子的母親，他們在長期的教育實踐中摸索出的這套語言是行之有效，的的確確能緩解所有年齡段的孩子與父母的緊張關系，結束父母與孩子的沖突對抗，帶來父母和孩子的親密合作。我們作為老師，天天和孩子打交道，文中的溝通技巧對我也很有啟發,書中用了大量的圖片來說明做老師的在平常不知自覺中的一些不好的習慣，也教了我們很多好的處理方式，讓孩子能接受的好方式。翻著書中的漫畫部分，一邊看一邊禁不住地感嘆：怎么會這樣呀？我也這么做過，我也這么說過。書中的很多案例，每一個細節，都是我們生活中所看到的，完全就是好像在生活中指導我們，一步一步跟孩子怎么樣交往，中間配有一些漫畫，漫畫特別生動，漫畫中的一個頁面告訴我們常用的一些錯誤方法；還有一面就是她建議的一些好的方法。
其實書中告訴我們的技巧更關鍵的是我們的態度。如果我們沒有真正和孩子產生共情，無論我們說什么，在孩子眼里都是虛偽的，都是想對他們進行操控。只有真正與孩子有情，才會打動孩子的內心。書中講到幫助孩子面對他們感受的四個技巧，那么，在我們的教學中，如果我們能好好傾聽孩子，與他產生共情，就能有助于孩子自己解決問題。無論發生什么事情，都把孩子當作成人一樣來尊重，換位感受，體驗孩子的心情，孩子更容易和一個接納他們感受的成人溝通，而不是逼著他們作出解釋，老師厭惡的眼神、輕蔑的語調能很深地傷害到孩子，語言也是具有殺傷力的，也有時間延續性，所以我們作為老師應該很注意自己對孩子的一言一行，這些技巧，都是在教我們如何對別人表示尊重。
通過閱讀這本書，能幫助我們以各種策略來應對在培養孩子過程中產生的挫折感；讓我們用充滿愛心的語言來管教孩子，和孩子一同成長。我們不可能要求自己每次都能對他人的感受做出準確的判斷，我們能做的就是盡量去理解孩子的感受。雖然不一定每次都成功，但孩子能體會到我們的努力。
與孩子溝通，處理孩子的感受是一門藝術，作為老師除了跟孩子溝通之外還要善于總結。應該去了解哪些是對孩子有幫助的，哪些不是，哪些能激怒孩子，哪些能讓孩子得到安慰……沒有什么更能代替自已的親身體會。我們總想給孩子一片藍天，心中卻總會騰起陰云，閱讀《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才會說》這本書，會慢慢稀釋我們的情緒，洗滌我們的心靈，這本書適合慢慢地去看，慢慢地去體會，在閱讀中我會用心品味，細細琢磨，在工作中我也將慢慢地學習，在學習中運用。
教師教育專著閱讀心得體會 篇15
當我跨入教師這一職業生涯，面對鋪天蓋地的教育類書籍，說實話我困惑了、迷失了——什么樣的閱讀是適宜自己成長的閱讀？怎樣的閱讀旅程使我既收獲風景又收獲感悟？我想除了一份強烈而持久的閱讀熱情，也需要科學、合理地規劃自己的閱讀旅程，那么什么樣的閱讀是適宜自己成長的閱讀？怎樣的閱讀旅程使我既收獲風景又收獲感悟？正在我困惑之際，有幸聆聽了河西四幼的唐曉巖園長《教師閱讀之旅》培訓講座。
反思自己的閱讀習慣，更多傾向于感性閱讀，僅憑感覺去感受書中的信息而不加以反思咀嚼。知性閱讀比較缺乏。如果在平時閱讀中對于那些奠定教師精神及學術根基，影響和形成專業思維方式的經典書籍采取感性閱讀，無法真正領悟到其中的精髓，提高理解力、洞察力以及反應能力，而這只有知性閱讀能夠達到。我結合自己的實踐來分享：
1、起始階段，最有效的方法或許是大量摘抄，反復應用。因為電子時代尤其是網絡時代形成的閱讀習慣，眼睛無法較長時間地停留在一些語段上，總是很快速地滑過，即使強迫自己停留在一些詞句上，思維卻無法集中，并且很快讓想像的野馬跑到另外的地方去了，無法專注。而專注是需要反復練習的，摘抄就是一種非常有效的方法。閱讀經典要養成不動筆墨不讀書的習慣，甚至可以考慮用不同顏色的筆，密密麻麻地劃出那些真正有著真知灼見的含金量高的句子。
2、更深入的閱讀，則是用心去揣摩一本書的整體結構和主要概念，并清理它們之間的關系。一本真正的好書，總會貢獻出一些重要的概念或者結構，要通過反復的閱讀找出它們。而找出它們的方法之一，就是讀懂書的結構，熟悉書的脈絡，知道作者想說什么，并且是如何一步一步論證的。甚至編寫一本書的提綱，但不是簡單地重復目錄，而是寫下書中的主要觀點以及論證過程，這本身就是極好的讀書筆記。
3、更進一步地，要努力與書籍對話。聆聽是前提，然后寫下自己的困惑，寫下實踐中相關的問題，寫下最深的感受與思考。以批注的方式與書籍對話，是一種最積極有效的閱讀方式和思考方式。可以寫下自己對某個片斷某個觀點的理解，也可以表達與作者相同或不同的觀點，還可以旁涉到自己經歷過或者聽聞過的教育教學事件，或者與其他的書籍相互印證。
4、最后，最重要的是，必須與好書進行生命交流。看完書后，我得問自己：我為什么要閱讀這本書？這本書跟我有什么關系？如果這本書給了我一些資訊，就一定要問問這些資訊有什么意義，與原有的知識進行交流反思。
最后，用惠特曼的一首詩作為我的結語：一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……而如何選擇最初的東西，又將如何變成那東西成為一名有底蘊的書香教師，來潤澤孩子的心靈還有待我之于漫漫路上下而求索。
教師教育專著閱讀心得體會 篇16
毋庸置疑，誰也知道閱讀的重要性，它是一個人認識世界的手段之一，是告訴你眼睛里看不到的故事，憑借閱讀感知心中的感悟，開拓視野、增長見識，總之，有百利而無一害，可是都說好，但是不僅是學生，為什么就連我們成人也不能像吃飯一樣讓它變得如此重要呢?學習中，借著專家的講座還有自己的感悟，整理了幾方面的內容，以供借鑒。
一、為什么閱讀
明白閱讀的重要性，說教是手段，但不是，得不到利益，吃不到甜頭，或者說不讀書肚子不餓，那么讀書就變得可有可無。四川大學教授劉莘說，追蹤學生閱讀情況，現階段出現問題有：
1、資源問題。
2、閱讀場欠缺。
3、閱讀激發不足。
4、閱讀教學問題。
針對問題，對我們的教學就提出了挑戰，怎樣實現閱讀意義的內化與提升，是我們下一步要重點思考的。
二、閱讀方法指向
核心素養、傳統文化、統編教材都以閱讀為支撐，語文學習規律是“質從量出”，質量從哪來，讀得數量上去了，自然直觀的理解能力提升了，內涵的素養也在發生著潛移默化的作用，是非曲直有了方向。葉圣陶先生說，單憑教材是不夠的，多讀才好，一二年級課外閱讀總量不少于5萬、不少于40萬，五六年級不少于100萬，這是基數。
如何應用現有的時間完成于幾倍于教材的閱讀任務呢?北京的張艷清為我們提出了六個字：簡約、主動、發展，就她的講解及我的理解給大家說一下。
“簡約”指教，一是要以體裁為主題的閱讀，用專題總結課的形式上不同作者同一體裁的橫向閱讀，如記敘文、議論文、說明文、小說、詩歌等各種文體的整合教學，應用模仿與遷移的辦法使自己的能力提高。二是以明顯的單元特征，以誠待人、田園生活、熱愛生命、自然啟示等等，選擇以點蓋面的教學方式，也就是咱們現在倡導的單元整體教學，教學中找異同點，總結方法，找同類型文章閱讀，舉一反三。三是以表達方法為專題的閱讀，選點(細節描寫、外貌描寫、修辭手法應用、文章結構的編排、故事情節的把控等等)，注重表達方法，也是語文學習的基礎，以法促讀、以讀促寫的閱讀實踐活動。四是以作家作品為專題的閱讀，只讀一個作家的作品，揣摩他的寫作特點，學習長處。
“主動”指讀法遷移課，就是A課文(教讀課，也是我們的教材)遷移到B(自讀課文，找到的相關課文)再遷移到C(可能是整合的資料、文獻)，再遷移到D(由此對地方、人物、傳承、崇拜、敬仰……的拜訪，提升理解，像孩子學了，假期就要求父母親一定要帶自己看看，像我們讀了蕭紅，就想去她的故鄉呼蘭河看看，讀了孔子，就想去山東曲阜，讀了《紅樓夢》，就對曹雪芹由衷的崇拜，有人去不遺余力查找有關他迷一樣的身世，這樣又為閱讀發生了質的飛躍。)
“發展”指拓展延伸課，這就范圍廣了，可以是內容、作者、語言風格、人格化寫法、擬人與人性化區別、結構、寫作特點、喜歡的內容……
三、閱讀考級
閱讀必須是每天的，他們分為四種形式：課堂閱讀(課本及延伸閱讀、資料)、班級共讀(共讀一本書，像我們的必讀書目)課外閱讀(自己喜歡的個性閱讀)親子共讀(營造一種氛圍，為創設一個磁場，每個人都是力量)基于這些形式，我們要做一個讀書的評價，就是考級：量積累，質轉變(內在的)閱讀輸入，活動輸出(提升的)用記錄、觀察、發現、活動、改變等多種形式設計級別卡，讓學生用不同的方式愛上閱讀。
教師教育專著閱讀心得體會的分享到這里就結束了，希望可以幫助到你。
