它以教師的專業成長為主線，闡述了成長所需要的條件，如成長的起點、成長的飛躍、成長的氛圍……
它還深刻剖析了不同教齡教師對職業幸福感的認識是不同的。如：1-2年教師對工作充滿著熱情，他們的幸福感源于對幼兒真誠的愛和關心；3-5年的教師，有了一定的經驗基礎，他們的體悟是：幸福與否，關鍵在于自己的觀念。書中有句話寫的很好：把幼兒看成令自己心煩的人，那么你就會感到心煩；如果你把幼兒看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。工作5-10年的老師，往往帶著初為人母的喜悅，更能理解幼兒、理解家長。他們的幸福感源于自己和幼兒的成長。工作10年以上的老師，各方面都相對穩定，幸福感來自工作的成就感。
此書有兩點令我感觸頗深：
一、 做一名研究型教師
做一名研究型教師，似乎聽起來感覺很深奧，對我們來說遙不可及，因為要想成為研究型的教師，必須具備研究的意識、研究的激情、研究的精神和研究的習慣。所謂研究的`意識，是指有心研究，勤于思考。研究的激情是指樂于研究，愿意嘗試，不怕麻煩，挑戰自我。研究的精神，是指能夠敏銳的發現問題，有較強的問題意識，哪怕是對日常生活中的某個細微事件都要進行反思、研究。研究的習慣，是指慣于思考、反復實踐。
通過書中一個個案例，使我明白了要做名研究型教師其實也很簡單，就是你無論做什么事，都要學習反思、學會反思、持續反思。如開課，既觀摩活動，要把觀摩活動看作是自己專業成業的活動。在開課時，被觀摩著要不斷的反思整個活動，經過反思，討論出好的方法，再運用到下次活動中，既一個活動要不斷的反思、實踐，這樣才達到了“讓研究成為教師參與觀摩活動的出發點”。
二、 如何做好“新老配班、結伴成長”
如何與新老師合作，共同成長，是我這學期一直在思考的。如剛開學時，很多事怕新
老師應付不過來，自己總是勞心勞神，親歷親為把每件事情都做好。孰不知這樣剝奪了新老師施展才華的機會。想放而又不敢放，是我一直矛盾著的。
書中正是將我一直困惑的問題，詳細的進行了分析，如“新老配班”要通過“老帶新，
新促老”實現新老教師共同跨越，共同成長。老教師雖然通過多年的教育教學工作，積累了豐富的實踐智慧，但面對不斷更新的教育教學理念，必須與時俱進，否則容易犯經驗主義的毛病。新教師有著朝氣蓬勃的干勁、敢于接受新事物的勇氣、敏銳的思想，但恰恰最缺乏與幼兒、與家長溝通的能力，難以將新的理念、想法操作化，即缺乏所謂的實踐智慧。
兩位老師之間還要相互尊重，相互信任，相互激勵。書中介紹了在結對的幾年中老教師應向新教師提出不同的要求：如第一年要“以扶為主，全面指導”；第二年“扶放結合，提高要求”；第三年“獨立作戰，經常切磋”。
下學期，我將會參照書中一些的方式方法，努力成為一名合格的研究型的教師。
《從新手到專家》讀后心得的分享到這里就結束了，希望可以幫助到你。
