【20XX數學教師觀課報告1】
我觀看了遠程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導入主題。“學習估算時遇到過什么困惑，困難?有什么問題?”這樣的導入既開門見山，又啟開了學生的學習欲望。吳老師把學生提出的問題一一板書出來，為接下來的教學埋下了伏筆。一開始就把學習的主動權交給了學生，讓學生成了學習的主人，同時也拉近了師生之間的距離。
數學來源于生活。吳老師出示的幾個情景都來自于生活：青青購物，曹沖稱象，春游租車，安全過橋。學生身邊的事，學生感覺自然，貼近自己，有趣也有用，所以學生容易接受。
值得贊賞的還有，上課開始學生提出的問題：“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識的傳授中不留痕跡的一一做了解答。
估算大象的的體重，是課堂的高潮，也是這節課最精彩之處。吳老師沒有去干預、限制學生的思維，而是讓學生自由的盡情地發揮。讓學生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調湊估。創新思維的不斷涌現。吳老師沒有說過多的話，去干預學生，而是關鍵時去引導。對學生每一種方法給予肯定和引導和鼓勵。讓學生享受成功的快樂，這種成功比起物質獎勵，要長久得多，自然達到樂學的目的。
追問是本節課又一個特色。數學的根本之一，是尋根問底，知其然又知其所以然。吳老師用追問的方式，讓學生說出為什么。請看一個重難點的破解：和一個學生的對話。
師：“結果沒出來，但思路已經有了，你是怎么想的.?”
生：“比較準確地往大估。”
師：“比較準確地往大估，這話很有分量!啥叫準確?你把它看作什么?”
生：“我把它看作整十數。”
師：“聽懂了嗎?
生：“聽懂了。”
師：“都是一個一個的整十數，我想，在你的心中悄悄的有了標準，，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢?”
生：“看成320就變小。”
師：“也就是說，當個位上是8，你就往上怎么樣啊?”
生：“往上估，往大估。”
師：“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好，還是看作360更好一點。”
生：“350.”
師：“你想改過來為什么你變化了?為什么你改成350?”
生：“我用四舍五入法。”
師：“當個位上是2”
生：“往下估，往小估”
師：“7呢?”……
最后總結1至4往下估，5至9往上估。
這種層層遞進式的追問，學生不但學到了方法，而且化解了難點。
總之，吳老師的課堂師生融合，學生在互動中求知，既輕松掌握了知識，又潤物細無聲地培養了能力。我受益匪淺，將來在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導下，放手讓學生去思考，去解決問題。同時，作為一名數學教師，不光從書本上獲取數學知識，還要從生活中挖掘數學素材，把生活中的數學情境，應用于課堂。
【20XX數學教師觀課報告2】
在這次觀看教學視頻的過程中看得了許多優秀教師精彩的授課，學習到了不少新穎的教學理念、教學方法和教學手段，受益匪淺。正是由于意識到這一點，我才知道這次機會是多么地珍貴。以前在學校聽其他老師的課和外出學習聽課，只是盲目的看看教師教學過程中出彩點，當時感到很有收獲過后就沒有了記憶。現在想來是因為沒有深入的根據維度進行系統的分析加以記憶。這次培訓平臺給出了詳細的分析維度：教學設計、教學過程、教學效果、技術規范、總體評價。可以一一對照加以分析思考，結合自己的實際學習改進。下面有三點就觀課中的思考和大家分享。
一、懷著學習的態度認真觀摩六節課。
每年都要參加暑期網絡培訓，每年也都有部分老師懷著應付的心理參加完這項任務。好在今年平臺改變了以往模式，能給大家充足的時間來學習觀摩六位老師的課，并且配以相關的評價列表讓大家針對性的思考，可以說是一次難得的靜心學習提高自己業務能力，學習優秀教師經驗的寶貴機會。觀課評價設置了保存模式也是為了讓我們更加細致耐心的觀評每一節課，可以多看幾遍，多思考學習其中的精華。所以，我們要懷著一顆學習心來對待，切不可浮躁應付，浪費了這次寶貴的與多位名師思想交流學習的機會。
二、客觀評價，反映的是每一位觀課教師的專業素養。在觀課后的點評打分環節，多是對各項描述減分理由，這在一定程度上誤導部分老師為視頻課老師挑毛病，找問題，甚至在提交的報告上大篇幅的批評授課教師存在的問題。這也不免忽視了問題盲點下各項優點的冷靜分析與學習。這要求我們一定要結合課堂實際，客觀分析問題的存在原因，以學習心態虛心研究，如果是我們自己上課又將如何改進，你又有哪些給更好的措施完善提高。組內每位學員觀評的課各不相同，完全開放性的課例給我們提供了廣闊的學習平臺和機會，獨立思考，沒有協商交流意見的可能。而在觀評到后幾堂課的時候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草應付，或者套話連篇，這也使得自己不得不多觀看了幾遍，因為這反映了一個教師的基本專業素養，必須對他人的作品認真對待，客觀、公平、公正的打分。而扣分的原因闡述反映出你專業的素養，對本堂課研究的深淺，對他人學習的態度。
三、新舊課堂教學模式中“教”與“學”的矛盾
在幾位老師的課上，我有意觀察了一下老師的講解時間和學生自主學習參與練習的時間，教師的“講”占據了課堂的大部分時間。這對于以學生實踐練習為主的體育課堂來說無疑是不科學的。學習最終是學生內心吸收的過程結果，學生才是學習的主人。只有在教師發揮主導作用下，充分體現學生的主體地位，盡量把握體育鍛煉的親歷實踐性，把課堂的教學的最終目的回歸到教學目標上來，把課堂的大部分時間用來讓學生實踐理論，練習探究，這樣的教學課堂才是本真的，科學的。
另外，通常大家采用學生自主學習、小組合作學習、探究學習這些教學方法。流程基本是：依據教師提供的自主學習資料自主學習、小組合作學習和探究學習(小組內自評、互評。師巡回指導與評價)→初步展示自主學習成果(師生結合動作情況進行點撥指導讓學生進一步建立正確的動作概念)→加強小組合作學習和探究學習，快速掌握正確的動作要領和方法(小組內自評、互評。師巡回指導與評價，重點關注后進生)→學練成果大展示(師生結合動作情況進行點撥指導讓學生進一步建立正確的動作概念)→創新創編新動作或套路(教師巡回指導。武術和健美操教材常用)→創編成果展示。楊煥財老師的跨越提高和牟進禮老師的跨欄跑教學基本是采用這樣教學流程。這樣的教學模式會在很大程度上調動學生“學”的積極性，一定程度上限制了老師講的過多的問題，縮小的老師的“講”，如果大家很好的利用好這種方法，無疑也是很好的一堂優質課。劉民生老師的《健身短棍》就應該多在這方面加以改進。
總之，這只是今年研修的開始，以上只是在觀評六節課時的感想收獲，我相信在接下來的學習中一定有更大的收獲和驚喜。加油!
數學教師觀課報告的分享到這里就結束了，希望可以幫助到你。
