《泉城》優秀說課稿1
一、教材解讀
《泉城》是一篇寫景文章，介紹了濟南的一種風物特征。從文章的篇章表達形式上來看，本文是采用總分總的結構形式進行布局謀篇的；先概述后分述，先面后點；中間并列的分述部分構段方式基本相同，都是先交代泉的地點在哪里，再通過幾個形象的動詞來交代泉水的特點，如“珍珠泉”是“涌”，“五龍潭”是“匯注”，“黑虎泉”是“噴吐”，“趵突泉”是“冒”。從文章的語言表達形式來看，文本的總起部分是工筆細描鋪成的，用“四個有的……”這樣的整體描寫讓讀者初步感受泉城的獨特，這個文本跟其他文本有所不同的地方就是中間部分采用的是大量白描手法勾勒的。
在寫泉的文章中，老舍先生的《趵突泉》從語言表達上來說更勝一籌，那么這篇文章的價值又在哪里呢？我們可以借鑒從人教版教材編排的特點來審視。崔巒說：“根據教材編排特點，結合學生寫作能力發展需求，寫景類的文章必須要在四年級完成。三年級上冊做到有物，下冊做到有物、有序；在四年級上冊，學生需要形成的是有物、有序、有特點。到四年級下冊，做到有物、有序、有特點、有具體。寫景類的習作文章基本到此結束，學生完成一個能力訓練。”我們的學生剛好是四上，需要形成“有物、有序、有特點”的寫景類文章的能力，這篇文章正好符合這個年段學生的能力發展需求，而《趵突泉》在蘇教版中安排在四下的目的也在于此。由此可見，《泉城》的價值在于它的篇章結構更符合該年段的學生搭建寫景類文章一般意義上的圖式。
從寫的角度來反思我們的閱讀教學。學生從三年級開始接觸并學習寫總分總，但是大部分到六年級還沒掌握，運用崔巒先生的話說就是“以讀促寫太少了。”主要就是說的太多，寫的太少。
從語用學的角度來說：語用的路徑就是通過寫來帶動對內容的理解。在學本篇課文之前，本學期學生已經學習了《長城》、《頤和園》等總分總的寫景類文章。那么，如果我們還從內容上來理解的話，就完全喪失了這篇文本的價值，我們把這篇文本定位于是寫作的一個樣品，（即王榮生博士對文本功能分類中的一類，主要是讓學生在學的過程中主動建構文本的言語形式，表達結構。）以讀促寫，發展學生的言語。不是學總分總，而是運用總分總的方式來寫，實際上就是幫助建立學生寫景類文章的一般意義上寫作框架，即圖式式地練寫。
二、教學理念
1、以讀促寫，建立圖式。
李海林先生曾說：語文等于言語，等于語言的運用；語文教育等于言語智慧的發展。現在的語文教學已經到了跟內容分析式的閱讀教學說“再見”的時候，轉向了“一個中心——以語言訓練為中心點”，“兩個基本點——聽說讀寫能力和人文素養”，“16字——感受語言，理解語言，品味語言，借鑒語言”，我們始終圍繞為學生的言語智慧發展而進行教學。我們把這篇文本當做寫作的一個樣品，以讀促寫，發展學生的言語。幫助建立學生寫景類文章的一般意義上寫作圖式。
2、建立以學為主的生本課堂。
建構學為主的課堂就要關注學生學的完整性、連續性、層次性、交互性、再生性，真正展開學的過程，完成從老師的教到學生的學的轉變。本課將文本定位于樣品，因此，本文的教學重在將學生的學作為重要的內容，完成第二文本的建構，即雁蕩瀑布的寫的練習。
三、教學目標及重難點
以《語文課程標準》為依據，結合教材的特點以及學生特點，擬定本課時的教學目標如下：
1、隨文識字，學會“濟、剔、”等生字，聯系語境、聯系生活、想象畫面等理解“虎嘯獅吼、明珠散落”等詞語的意思。
2、潛心會文，通過圈圈畫畫重點詞、想象畫面等方法品味作者是怎樣寫出泉水的特點。
3、深入文本了解文本結構，關注生活，利用身邊的資源讀寫結合建構學生寫景類文章的基本結構。
在我們的目標體系當中，我們的核心目標是以讀促寫，為真正實現學生的學而教。教學的重點是引導學生通過圈圈畫畫重點詞、想象畫面等方法品味作者是怎樣寫出泉水的特點。深入文本了解文本結構，關注生活，利用身邊的資源讀寫結合建構學生寫景類文章的基本結構。這也是本課的難點。
四、教法學法
其實教法和學法是交融、交織的整體，因為教的過程就是學生學的過程；因此，在教學行進中，引導學生對語言文字的品味、琢磨、習得則主要采用批注法和體驗法。教師采用“情境引導”“移情體驗”“以讀促寫，讀寫結合”的教法為學生的學習實現提供最大的可能。
五、教學流程
本課教學擬采用兩課時完成。
第一課時：學習字詞，梳理文章的脈絡，品味文章第一、二節，遷移練寫《雁蕩山瀑布》的開頭、結尾以及大龍湫。
第二課時：品味文章的三、四、五節，遷移練寫《雁蕩山瀑布》的分述部分，完成第二文本的建構。
下面我將詳細說說第一課時的教學過程，我預設了“揭題啟課——讀文解構——泉水印象——賞珍珠泉——拓展延伸”這五個環節，具體操作如下：
一、揭題啟課
教學開始，我這樣導入：孩子們喜歡玩嗎啊？到過哪些地方？玩完回來，最怕什么？預設大部分會說“寫作文”課件：“寫游記有妙招”，接著揭示課題并板書，隨機教學“濟南”，學生書寫“濟”字。
【上課伊始，教師就直接揭示本堂課的主要教學內容就是解決他們的困難——學寫游記的妙招，簡潔明了。】
二、讀文解構。
1、檢查朗讀。先指名分節讀課文一節。在讀的過程中隨機學習“晶瑩剔透、明珠散落、虎嘯獅吼”等詞，并講講該段的主要內容。接著指名讀第二節，說說寫了什么？引導學生找出文章中與第二段相似的段落，并挑選其中的一段讀給同桌聽。最后一節全班齊讀。
2、關注結構。出示文章的機構圖，引導學生發現文章“總分總”的表達方式。因為學生在此之前已經學過《富饒的西沙群島》、《長城》、《美麗的小興安嶺》、《頤和園》等總分總的游記，因此這個問題難度不會太大。并適機出示《美麗的小興安嶺》、《頤和園》的總起和總結段，既加深學生的印象，又為下一步的寫作了鋪墊。
3、以讀促寫。你看看，好多作家都用這種方法。如果我們也用這樣的方法來寫雁蕩山的瀑布，怎么寫呢？為了降低難度，請生試著在作業紙上寫開頭或結尾。個別學困生仍覺得很難下筆，教師將引導他們看課外鏈接資料或者仿課文句式來減低難度。給足學生時間練寫，寫后交流評價。
三、泉城印象。
第三環節是我要重點闡述的一個環節，這一環節我主要分：
第一步：走近泉城，感受印象
孩子們，濟南的泉給你留下了什么印象？預設學生說：多、奇、美等，請學生畫出相關句子。并出示：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。
這句話的教學，我預設以下幾個層次：
1、讀通順、流利。
2、引導想象。孩子們，哪一處的泉水最吸引你？預設有的學生會說我最喜歡“有的白浪翻滾，好像銀花盛開”。那么，教師就進一步引導：走近這樣的泉水，你看到了這些浪花有的像——預設學生會說（有的像美麗的牡丹，有的像可愛的’喇叭花），你側耳傾聽，你聽到了——預設學生會說（我聽到了“嘩嘩”的聲音，仿佛在唱一首動聽的歌曲）。預設有的學生會說我最喜歡“有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼。”教師引導：孩子，還沒走近這泉，你就聽到了——預設學生會說（聽到前方傳來了“哄哄”的水聲，那聲音震耳欲聾）。走近他，你聽到的聲音如虎嘯獅吼一般，讓你聽了感覺——預設學生會說（激動、害怕等）。你看，這泉——預設學生會說（這泉噴地很急，水花四濺等）。不管學生說到上面四分句中的哪一句，教師都做進一步的指導，引導他們在“看與聽”方面展開想象并隨機做好朗讀指導。如果個別學生朗讀有困難，老師將采用范讀的方法來指導。
3、引導學生發現作者是從哪兩個角度來寫“泉”的。由于第二部分充分鋪墊，學生自然就能發現是從“看和聽”的角度來寫的。及時小結：待會兒我們寫瀑布的時候也要注意從不同的角度來寫。
4、再次完整的讀句，之后出示圖片觀看并試著引導學生積累背誦。
5、小結批注：孩子們，讀著背著，我們對濟南的泉水有了整體的印象，像這樣的描寫我們就叫做“整體描寫”，給你們二十秒，把這四個字送到這句話的邊上，我們應該留下一些學習的痕跡。
第二步：以讀促寫，以寫促讀。
1、出示雁蕩山的瀑布圖片讓生欣賞。
2、請生試著說一說。在學生交流的過程中，教師注重點撥他是從哪個角度來說的如大小、粗細、形狀等，引發其他學生更多角度的想象。個別學生可能覺得有難度，站起來只能說一兩句。教師就請學生把他們幾個講的連起來講從而形成一句完整的句子。真正做到為學生的學服務。
3、聽了你們繪聲繪色的講，我都身臨其境了。孩子們，你最想去欣賞哪個瀑布？預設學生會說單個詞語，如大龍湫、小龍湫等瀑布名。教師引導：把他們的話合起來，其中最著名的要數，預設學生會說其中最著名的要數大龍湫、小龍湫、梅雨瀑了。
4、課文中也有這樣的句子，出示句子。簡介這樣的句子叫——過渡句。
四、賞珍珠泉
第一步：賞珍珠泉
1、讀文本。看來我們接下來就要寫寫這些瀑布了，該怎么寫呢？請你們去讀讀課文第二段，看看作者是怎么寫珍珠泉的，或許能得到一些啟發。生自由讀，多讀幾遍。
2、直接聚焦語言。孩子們，喜歡珍珠泉嗎？作者怎樣寫出珍珠泉的美？文中哪些字詞寫出了珍珠泉的美？請拿起筆來圈圈畫畫。在學生交流的過程中，引導學生關注到“涌”。一個“涌”字讓你仿佛看到了什么？預設學生會說吐著一個個小泡泡，一個接著一個，就像一串串珍珠等。同時，還請學生關注到“拎”。生活中，你拎過什么東西。預設學生會說拎袋子，拎水桶等。你有想過“拎泡泡”嗎？點出作者用詞的與眾不同。
3、回讀整段話后小結：作者就是這么寫珍珠泉的，用上想象，特別是這些與眾不同的動詞。
第二步：以讀促寫。
1、出示視頻、畫面，請生欣賞。
2、想象畫面：作者眼中泉水涌出的泡泡像一串串珍珠，在你的眼中瀑布又像什么呢？預設學生會說奔騰的駿馬，寶劍，珍珠，天女散花等
3、提煉動詞：這么美的形象你打算用哪些動詞來寫生動呢？預設學生會說奔騰、飛瀉、灑、飄落等詞
4、配樂寫話，教師巡視指導筆并交流修改。
五、拓展延伸
1、小結：孩子們，就這么學著寫著，你們不知不覺把寫游記的妙招都學會了，就這么簡單，按照一定的結構，抓住景物的特點，展開合理的想象，用上準確的詞語就能夠寫出屬于你自己的精彩。
2、布置作業
在整個教學流程的預設中，我們遵循了如下幾個力點
一、遵循學生學的過程的完整性、連續性，（幾次的讀寫結合）
二、化教為學，真正實現為學服務。（降低習作的難度，為其做了充分的鋪墊）
三、關注言語特征，關注語用，實現從吸納到表達的過程。
（在第一段：對比發現作者描寫的不同角度；關注整體描寫與過度句；在第二段引導學生關注“涌、拎”）
《泉城》優秀說課稿2
一、說教材：
1、教材簡析：
《泉城》是新課標江蘇國標版四年級上學期第三單元的一篇課文。課文主要介紹了濟南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發了作者熱愛大自然的感情。全文共6個自然段，是一種很典型的“總－分－總”的寫作結構，第一小節為課文的第一部分，總寫了濟南的泉水不但多而且美。第二至五小節為全文的重點，分別介紹了珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。作者生動而詳細的介紹，令讀者產生了身臨其境的感覺。四個自然段采用了相同的構段方式，都是先介紹泉水的位置，再描繪泉水的特點。另外全文還多次運用了比喻的手法生動、形象的寫出了泉水的特點。
2、教學目標：
①、了解泉城特有的自然景觀，體會泉城的泉水多、泉水美，激發熱愛祖國大自然的思想品德。
②、理解第1自然段的句式特點，會用“有的……有的……”練寫一段話。
③、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、教學重點：
重點：體會濟南泉水的美麗、神奇。
難點：體會趵突泉冒上的水像三堆白雪。
4、教學準備：
多媒體課件
二、說教法、學法
1、教法：采用變序教學法進行教學。先讓學生復習課文中主要介紹了哪幾種泉，然后自然過渡到第二段的學習，讓學生感受到泉水不但多、而且美。最后讓學生選學課文中詳寫的一處泉水，弄清這一處泉水的位置和特點，并練習以導游的身份進行介紹。
2、學法：啟發式自讀自悟法。
三、說教學程序：
第一課時主要是帶領學生學習生字詞，掃清文字障礙，讀通課文。下面我重點說說第二課時的教學設計：
第二課時
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、了解泉城特有的自然景觀，體會泉城的泉水多，泉水美，激發熱愛祖國大自然的思想感情。
二、教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
三、教學難點：
有感情地朗讀課文，背誦課文；體會泉城的泉水多，泉水美。
四、教學準備：
多媒體課件
五、教學過程：
（一）、導入新課
同學們，通過上節課對第一自然段的學習，你們都了解了濟南泉城的哪些特點？
濟南72泉，最著名的是哪些？
（二）、探究新知
過度：濟南的泉水是這樣的美麗和神奇，接下來，我們就跟隨作者，一起去游覽一下濟南的四大名泉，
學習第二自然段
（1）、請同學們放聲讀第二自然段邊讀變想這段話告訴我們什么？
（2）、通過讀你知道了什么？
（3）、誰來有感情地讀一讀描寫珍珠泉特點的句子，其他同學邊聽邊看文中描寫的畫面。
（4）、通過讀和看你覺的珍珠泉怎么樣？
（5）、珍珠泉給大家留下這么美的印象，請同學們再讀這兩句話體會一下“涌”是什么意思？
（6）、如果現在你站在珍珠泉的岸邊，注視著珍珠泉的美景，你想對珍珠泉說些什么？
2、自學第3、4、5自然段
（1）出示學習要求。
①默讀第3、4兩個自然段。
②五龍潭、黑虎泉、趵突泉分別在什么地方？
③有什么特點？（用“——”畫出主要詞語）
（2）學生自學。
（3）檢查。①看圖。②填表。
（4）練習朗讀。
3、學習第6自然段
四、總結全文
《泉城》優秀說課稿3
一、教材分析。
《泉城》是蘇教版義務教育課程標準實驗用書四年級上冊第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城最具特色的自然景觀。作者在細致觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發了熱愛大自然的思想感情。
二、教學目標：
基于課程改革和語文新課程標準的理念，結合本篇課文的內容，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本課的教學目標。
1、了解泉城特有的自然景觀，體會泉城的泉水多、泉水美，激發熱愛祖國大自然的思想感情。
2、、理解第1自然段的句式特點，會用“有的……有的……”練寫一段話。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
三、教學重點、難點：
重點：理解第1自然段的句式特點，會用“有的……有的……”練寫一段話。
難點：引導學生合作探究，體會作者用詞的精妙。
四、教法、學法
為了完成本節課的教學目標，達到強化重點，突破難點，我力求在通過創設一個信息量大且極具感染力的網絡環境，強化學生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學習方式下積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學生的語文素養和信息素養。
五、教學準備：
為了彌補學生認知上的不足，我制作了《泉城》的學習課件，其中包含“四大名泉”（部分畫面）、“課文賞析”（對文中的重點詞語進行解釋并顯示圖片，比如：白浪翻滾、晶瑩剔透）、“拓展延伸”（老舍的《趵突泉》）等幾個版塊，為學生開展研究性學習、合作學習和擴展性學習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。
六、教學過程：
第一課時主要是帶領學生學習生字詞，掃清文字障礙，讀通課文。下面我重點說說第二課時的教學流程：
（一）、談話導課
1、同學們，云南省的省會昆明因為四季如春，所以被稱為春城。你知道山城、冰城、羊城分別是哪里嗎？那么，我們山東省的省會濟南又被稱為什么城呢？上節課我們初步了解了課文內容，濟南為什么會被稱為泉城？
2、屏顯句子：濟南的泉水天下聞名，所以人們稱濟南為“泉城”。誰能加上“因為”連起來說一說。
【設計意圖】：一是讓學生回顧課文的主要內容，二是讓學生學習使用簡單的常見的關聯詞。
3、過渡：大家想不想去泉城旅游觀光啊？好，老師今天就帶領你們去欣賞一下濟南的泉水。說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。
（二）、精讀第一段（加強朗讀，讀中品味）
1、屏顯句子：說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。學生齊讀句子。
【設計意圖】：讓學生仔細觀察發現句式的特點，讓學生聯系平時的生活經驗和已有的知識進行語言的積累和知識的擴充。另外對活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、自由讀第一自然段，思考：作者從哪幾方面寫泉水的，這些泉有什么特點？
3、屏顯句子：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。
A、讀一讀這個句子，思考：這些句子有什么相似之處？
B、學生交流討論：
（都有“有的”；前兩個句子寫泉水的形態，后兩個句子寫泉水的聲音；先寫看到的聽到的，再寫想像到的。）
C、回憶一下，平時的課外活動時間或者是體育課上，你們都做些什么活動呢？學生練習用上“有的”說一句話，如果能在后面加上自己想象到的，那就更好了。
【設計意圖】：在以往的閱讀教學中，學生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學生的思維必定僵化。這一次，我讓學生再仔細讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學生一般能找出：
⑴有四個“有的……”。
⑵前兩個“有的……”是講泉的形態，后兩個“有的……”是描述泉的聲音。
⑶每一個“有的……”都是先講看到或聽到的情景，再講作者的想象。
引導學生發現句式的特點，幫助學生悟透句式特征之后，我引導學生將目光轉移到歡騰的操場上，仔細想想同學們開展了哪些活動，是怎么開展的？又采用先扶后放的方式，引導學生用四個“有的……”說話。并拓展學生的思路，把視野放得更寬廣些，除了說運動項目，還可以說其它的內容。如天上的云、果園里的水果等。通過訓練使學生更深層次地積累語言。
D、練習有感情地朗讀第一段。再讀最后一小節。
【設計意圖】：在感情地朗讀課文是學生學習語言、感悟語言、培養語感的最有效的途徑。
4、過渡：濟南的泉水不僅多，而且也很美。在濟南的七十二泉中，最著名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。你最喜歡其中的哪一個泉呢？
【設計意圖】：把學習的主動權真正交給學生，給學生自由選擇學習內容的機會，以充分體現課堂教學的開放性。
（三）、選讀第二段：（示范引路，明確學法）
1、選學生最喜歡的先學（如：趵突泉）。播放“趵突泉”的圖片及文字資料，說說自已看了后的感受。
【設計意圖】：把生動、形象、直觀、感染力強的多媒體技術應用于課堂，輔助課堂教學，使學生通過視頻更直觀地認識到趵突泉的位置和特點，有助于化解教學難點，提高學習積極性。
2、自讀課文，思考：這一自然段共有幾句話，分別寫了什么？學生自讀，同桌交流。
3、指名學生全班交流。（先介紹趵突泉的位置，再介紹趵突泉的特點。）
4、指導學生有感情地朗讀。（通過配樂朗讀課文指導學生有感情朗讀，讓學生入景、入情地感知課文內容，將學生引入如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。）
5、練習以導游的身份介紹趵突泉。（配樂播放趵突泉的圖片及文字資料，讓學生邊看邊解說。）
【設計意圖】：首先給學生充分的時間自讀自悟，體會趵突泉的特點。其次讓學生以導游的身份介紹趵突泉，實際是讓學生用自己的語言對課文內容進行加工、重組，訓練學生的口語表達能力。
（四）、自主學習第三、四、五自然段。（遷移運用，嘗試學法）
讓學生根據學習第二自然段的方法，自主學習第三、四、五自然段。合作探究五龍潭、黑虎泉、趵突泉分別有什么特點？
（五）、回讀全文，升華情感
讓學生回讀全文，結合板書，說說自己現在最想說什么？先讓學生在小組內說，再指名說。
（六）、拓展練習，課外延伸
1、練習用“有的……有的……”寫一段話，最好能加上自己的想像。
2、回家后，給爸爸、媽媽當導游介紹趵突泉。
【設計意圖】：體現了由課內到課外的延伸。
附：板書設計：
泉水多、美
8、泉城――――濟南
聞名天下
《泉城》優秀說課稿4
一、教材分析
《泉城》是蘇教版義務教育課程標準實驗用書四年級上冊第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城最具特色的自然景觀。作者在細致觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發了熱愛大自然的思想感情。
二、教學目標。（根據本課的教學，我為第二課時設計了這樣的目標）
1，能正確，流利，有感情地朗讀課文。試著背誦課文。
2，在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，體會作者對濟南壯麗景觀的發自內心的贊嘆和熱愛。
3，抓住“涌”，“匯注”，“噴吐”，“冒”，體會作者用詞的準確。
三、教學重點和難點。
在這堂課中，我認為教學重點是抓住重點詞句感悟體會濟南泉水的美麗，神奇，體會作者對濟南壯麗景觀的發自心的贊嘆和熱愛。教學難點則是"涌"，"匯注"，"噴吐"，"冒"這幾個詞分別怎樣生動形象地寫出泉水的流動。
四、教學過程。（在深入鉆研的基礎上，我這樣設計第二課時的教學過程）
（一）復習舊知，導入新課。
首先，我讓學生復習上堂課的內容：說說關于泉城，你都知道了些什么因為這篇課文是要求背誦的，所以我緊接著讓學生背誦第一自然段。
接著，我用優美的語言導入：濟南素有泉城的美譽。眾多清冽甘美的泉水，從城市地下涌出，匯為河流，湖泊。盛水時節，在泉涌密集區，呈現出"家家泉水，戶戶垂楊"，"清泉石上流"的綺麗風光。宋代文學家曾鞏就評價道："齊多甘泉，冠于天下"。今天就讓我們一起去仔細游覽那最著名的四大泉水吧。
（二）學習課文2—5自然段。
1，設置懸疑，初步感知。
學生在課堂中喜歡挑戰，因此，我特設置一個懸疑，讓學生的精神一下被我深深地抓住。
（1）師：老師也被他們吸引了，從網上搜了一些圖片，可是這幾張圖片卻不小心把它給搞混了，你們愿意幫老師把他們分清嗎（出示圖片）
（2）請同學們打開課本，默讀25自然段幫老師分一下吧。
（3）指名分，簡單說說理由。
2，自主學習，深入文本。
學習的本身需要在自我感受的基礎上進行，所以，接著我給予學生充分的時間，自主學習，動手動腦，深入文本。
（1）請同學們自由讀第2～5自然段，圈圈劃劃，抓住重點詞句感受感受，說說這些泉水到底什么地方深深吸引了你
（學生自主學習）
（2）同學們可以選擇自己最喜歡的一個泉，和同桌交流交流，也可以把重點詞句美美地讀給同桌聽。
（學生同桌交流）
3，集體交流，體會感悟。
在集體交流時，我扣住中心句子，抓住關鍵字詞體會感悟泉水的美麗。
如：
（1）珍珠泉：我先抓住"在陽光的映射下，……仿佛有一只神奇的手把它們拎到水面上來。"這句話中的"忽×忽×"體會泉水的姿態變化萬千，用動作體會"拎"字的精妙。
然后通過閱讀"泉水從地上往上涌，好象一串串珍珠。"中的"涌"體會泉水的連續不斷，多而快。
最后，讓學生帶著贊美之情一起讀好這一段，邊讀邊記。
（2）而五龍潭，則幾股泉水"匯注"而成，所以抓住"匯注"一詞，給匯注換個詞語，體會與珍珠泉的不同。
（3）黑虎泉則抓住"噴吐"一詞，體會水勢的大和猛，接著適時出示聲音，讓學生有更深切的感受，并在朗讀中加深記憶。
（4）趵突泉是學生最感興趣的，我在教學時在體會它大，清，美的時候，抓住一個"冒"字，先展開自己的想象，然后在視頻中感悟，一段老舍先生生動的描寫讓"冒"在學生心中越發清晰。最后在朗讀中發出內心的贊美。
4，當小導游，積累內化。
背誦的形式有很多，當小導游，既可以吸引學生，又可以創造性的再現文本，一舉兩得。
（三）總結課文。
今天，我們到濟南去欣賞了那各具特色的四大名泉，難怪人們說：（齊讀最后一段。）
（四）作業。（針對這堂課，我設計了以下三個作業）
1，背誦課文。
2，模仿課文的描寫方式，抓住位置和特點，用一段話介紹我縣文化廣場一處景點。如文化長廊，音樂噴泉等。
板書設計：
珍珠泉神奇
泉城五龍潭泉多
黑虎泉喧騰
趵突泉大，清，美
《泉城》優秀說課稿的分享到這里就結束了，希望可以幫助到你。
